Učne Težave Kraju

Simptomi disleksije

Simptomi nenormalnih veščin branja, pisanja in črkovanja

Sopomenke v širšem pomenu

Izolirani ali omejeni L.es- R.resnično pisanjesšibkost, disleksija, disleksija, disleksija, L.es- R.resnično pisanjesmotnja, LRS, L.es- R.resnično pisanje S.šibkost, L.es- R.resnično pisanje S.motnja, delna okvara, delna okvara

Pogoste napake pri tipkanju

Disleksija, disleksija.

opredelitev

V nasprotju z drugimi učnimi vsebinami se za disleksijo šteje slabša sposobnost branja, pisanja in črkovanja; druga šolska območja imajo to delno slabost pri uspešnosti Ne (samo sekundarni) prizadeti. Klasični disleksiki imajo normalno in nadpovprečno inteligenco. Ta inteligenca je v nasprotju z uspešnostjo v podobmočjih branja, pisanja in črkovanja.

Znova in znova je težko razlikovati klasično disleksijo od branja in pisanja (LRS). Simptomatsko so si včasih zelo podobni. Ena glavnih značilnosti je neskladje med inteligenco in uspešnostjo na omenjenih področjih. Opazno je tudi, da ta problem ne prizadene drugih šolskih območij. „Klasični disleksik“ je torej sposoben dobro opraviti tudi pri drugih predmetih, kot je matematika.

Za uspeh terapije je pomembno, da se simptomi disleksije prepoznajo že zgodaj in da se diagnoza disleksije postavi čim prej. V okviru diagnostike je treba vedno zagotoviti, da njeni preskusni postopki zagotavljajo začetne navedbe področij, ki se bodo financirala (= diagnostika financiranja).

Simptomi nenormalnih veščin branja, pisanja in črkovanja

Simptomi nenormalnega branja, pisanja in črkovanja so raznoliki. Splošne napake se običajno analizirajo in dodelijo posameznim problematičnim področjem, ki se jih med zdravljenjem posebej obravnavajo in usposobijo.
Ne gre pa zanemariti, da se problematična področja branja in črkovanja odražajo, včasih pa še posebej, v otrokovem vedenju. V kolikšni meri se simptomi pojavijo pri posameznih otrocih, je vedno odvisno od otrokove psihe in moči.

Ločimo lahko med:

Primarne manifestacije disleksije
Sekundarne manifestacije disleksije

Primarne manifestacije

Primarne manifestacije se kažejo predvsem v otrokovi uspešnosti pri branju in črkovanju. Vsako posamezno disciplino lahko gledamo z različnih zornih kotov.

Na primer je odvisno od Bralna sposobnost (formalni vidik), hitrost branja in Število napak naprej, pa tudi naprej Vrste napak (kvalitativni vidik), razumevanje branja (vsebinski vidik), kot tudi Stres in fraziranje (estetski vidik) so nepogrešljivi pri ocenjevanju uspešnosti branja.

Podobno je s pisanjem. Vsebinski vidik je viden v pisni izraz otroka.
Primarne manifestacije vključujejo tudi Sistem napakkaterih tipologijo obravnavamo drugače.

Napake razvrščene po videzu (fenomenološka napaka tipologija; opisno (= opisno) razvrščanje napak)

Besedne opustitve: Vse besede se ne napišejo
Opustitve: Različne (posamezne) črke besede se ne napišejo
Dodatek v besedo: Dodane so cele besede
Dodatki: V besedo so vgrajene različne (enojne) črke
Zmeda soglasnikov: m namesto n itd.
Mešanice samoglasnikov: Izmenjave samoglasnikov, npr. o namesto u, na primer z besedo: in -> ond

Nepravilno integrirane napake (pragmatična, funkcionalna tipologija genetske napake)

Napake v pomnilniku (težave so na področju pomnilnika):
Skupina napačnih komunikacij vključuje besede ali dele besed, ki so zelo pogosto napačno napisani.
Napake pri zaznavanju (težave so na področju zaznavanja):
Skupina zaznavnih napak vključuje vse kršitve črkovanja besed.
Sama perceptivne napake so pogosto dodatno razdeljene, na primer na:
- Napačne razčlenitvene napake (WD), npr .: odsotnost posameznih zvokov, samoglasniki (a-e-i-o-u), soglasniki (= sočasni zvoki);
  manjkajoče podvajanje: prišel namesto glavnika
  pomanjkanje raztezanja (ogledalo namesto ogledala), dodajanje posameznih zvokov, samoglasniki (a-e-i-o-u), soglasniki (= sočasni zvoki); odveč podvojitev (inhibitor namesto srajce),
  nepotrebno raztezanje: blizu nosu namesto nosu
  Beseda nima podobnosti s fonetično podobo dejansko iskane besede (= besedna popačenost)
- Perceptualne usmerjevalne napake (WR), npr. Vrtenja (b - d), odsevi (p - q, tj. - eim, zaporedje črk (Auot - Auto)
- Napačne ostrinske napake (WT), npr .: mešanje samoglasnikov, mešanje soglasnikov (b-p, b-d, f-w, ...)
- Napake v splošni percepciji (WG), npr .: nizov črk, ki ne prenesejo pomena napisanega.
- Napake v obsegu dojemanja (WU), npr. Začetki ali konci besed so tradicionalno pozabljeni / opuščeni
Napake v pravilih (težave so na področju znanja in uporabe pravil):
- Skupina napak v pravilih vključuje napake, ki so storjene, ker se določena črkovalna pravila ne uporabljajo pravilno ali so splošno neznana. Sem spadajo »klasične« črkovalne napake v obliki napak v zgornjem in spodnjem velikem velikem delu besed, napake zaradi napačne izpeljave besed (družina besed / besedno steblo) itd.

Sekundarne manifestacije

Sekundarne manifestacije vključujejo vse otrokove reakcije na slabosti branja in črkovanje / disleksijo in s tem tudi vse reakcije na primarne manifestacije, opisane zgoraj. To vpliva predvsem na otrokovo psihološko stanje, pa tudi na njihovo vedenje.
Študije, ki so skozi leta preučevale razvoj otrok s težavami branja in pisanja ali disleksijo (delna šibkost pri delu) opisujejo tri različne razvojne tečaje.

Otroci kažejo veliko motnjo pri delu in socialnem vedenju.
Slabost branja in črkovanja vpliva (ne) na otrokovo vedenje.
Šibkost branja in pisanja povzroča hude duševne motnje.

Tretji vidik je na kratko obravnavan tukaj. Tu se lahko določijo različni tečaji. Ozadje te hude duševne motnje je ponavadi frustracija, ki se sčasoma razvije. Otroci praviloma uživajo v šoli in so pripravljeni in motivirani za učenje. Zaradi nenehnega neuspeha pa se postopoma razvije začarani krog, iz katerega otrok dejansko želi pobegniti. Ta poskus preboja lahko poteka na različne načine. Po eni strani so otroci, ki iščejo pomoč v sebi, torej se skušajo zaščititi tako, da se zaščitijo pred zunanjim svetom.Tu postane jasno, da imajo zunanji igralci pomembno vlogo. Potrebna sta nenehna motivacija in spodbuda, ne: prigovarjanje in norčevanje iz napak!

Otroci poskušajo pobegniti iz začaranega kroga z različnimi mehanizmi:

Otrok se umakne v sebi, v strahu pred nadaljnjim neuspehom. Ta varianta je lahko povezana z globokimi psihološkimi težavami, kot so motnje hranjenja in spanja ali celo depresivno razpoloženje.
Otrok se zavestno obnaša otroško ali je opazen do drugih vedenj (agresivno in / ali sovražno). Svoje dosežke na področju pisnega jezika poskuša prikriti s vidnim vedenjem.
Otrok si ustvari odnos do zavrnitve in se poskuša vrteti naokrog, včasih z najbolj domiselnimi idejami, o sodelovanju, dodatnem usposabljanju itd. Za to celo izumi bele laži

Otroci, ki se na te neuspehe bolj aktivno odzivajo, so opaznejši tudi v družbenem okolju. Otroci se z vsemi močmi branijo pred pritiskom, ki ga nanje izvaja okolje. Stalne Izkušnje neuspeha jih otrok ne sprejme. Da bi pridobili potrebno pozornost, se pojavlja kot razorni prestopnik ali kaj podobnega. po videzu. Ti otroci pogosto ne opazijo, da ta pozornost potem ni povezana z družbenim priznanjem, temveč je takšno vedenje bolj podobno enemu Zunanji položaj razvila. Razlikovanje simptomov ADD / ADHD v mnogih primerih je lahko težko.
Kakorkoli otroci skušajo nadoknaditi svoje neuspehe. Izhod iz tega začaranega kroga, ki se še naprej krepi, je običajno mogoče le z zunanjo pomočjo. Tudi v primeru »diagnosticirane« nadarjenosti imajo lahko trajne izkušnje neuspeha trajne posledice. V teh primerih pogosto ne verjamemo, da je nadarjen otrok sposoben "klasične" disleksije. Tak otrok je pogosto podvržen pripombam, kot so: "To morate vedeti!", "To ne more delovati!" itd. To otroka neizmerno frustrira, tako da samo dvomi niso redki in nediagnosticirana disleksija v smislu delne oslabelosti delovanja, tudi če je ta prisoten Nadarjenost lahko privede do nezadovoljstva in frustracije v šoli.