Diagnoza slabosti v štetju

Kako se diagnosticira izračun šibkosti?

Treba je razlikovati med Diagnozaki prepoznava aritmetično šibkost kot delno šibkost v smislu ICD 10 in jo razlikuje od drugih problemov na matematičnem področju, kot so kombinirane motnje šolskih veščin ali aritmetične težave, ki jih je mogoče pripisati neustreznemu poučevanju.
Kar tako Disleksija Po razvrstitvi v ICD 10 (Mednarodna statistična klasifikacija bolezni in z njimi povezanih zdravstvenih težav, 10. revizija) je diskalkulija ena izmed ti zapisane motnje v razvoju.
Problem diskalkulije je predvsem v tem, da je težava tega ni mogoče razložiti s pomanjkanjem inteligence ali neustreznim poučevanjem je.

Tako nastane težava pri razlikovanju videza od splošnih težav pri učenju računanja.

Po ICD 10 je treba od diskalkulije razlikovati naslednje oblike aritmetičnih težav:

1. Slaba številčnost kot posledica neustreznega poučevanja ali kot posledica pomanjkanja (= pomanjkanje telesne in čustvene pozornosti).
2. Izguba aritmetičnih spretnosti, že pridobljenih s cerebralno poškodbo (= "pridobljena" aritmetična šibkost)
3. Slaba številčnost zaradi nezadostne inteligence (IQ <70)
4. Kot posledica organskih bolezni, duševnih motenj ali prizadetosti (npr .: senzorične motnje) aritmetične slabosti (= "sekundarne" aritmetične slabosti).

Po eni strani obstajajo diagnostike standardizirani preskusni postopki na voljo, ki pa, podobno kot pri pouku, razlikujejo le pravilno in napačno in napak ne analizirajo kot take. Ne more vsakdo izvajati standardiziranih preskusnih postopkov.
Ker pa otrok noče označiti za "šibkega matematičnega" ali "ne slabega matematike", ampak želi konkretno delati na težavah, je treba izvesti smiselno analizo. To lahko stori le a kvalitativna analiza napak in a kvalitativna ocena računskih tehnik zgoditi. Načeloma to od učenca zahteva, da pri reševanju nalog na glas razmišlja, tj. Da posreduje informacije o svojih metodah izračuna. Le tako lahko določimo subjektivne (= napačne, okorne) algoritme in analiziramo napačne rešitve.
Subjektivne algoritme je mogoče še posebej impresivno določiti, ko mora oseba, ki preizkuša, rešiti težavo s pomočjo gradiv (učnih gradiv). Ko deluje, ga lahko prepoznamo, na primer, ali aritmetično ali štetje itd.
Poleg tega pa je treba nadaljnjo diagnozo izvajati nenehno tudi med terapijo. Pomembno je analizirati napake in podvomiti v otrokove miselne strukture. Eden govori o t.i. Nadaljnja diagnostika, ki omogoča, da določite prave prioritete terapije in jih gradite drug na drugem - korak za korakom.

Študent praviloma ni sam odgovoren za razvoj učne težave. Zaradi tega bi moral biti del diagnoze vedno Vprašanja o domu in šoli se vprašati. Tako šola kot dom imata možnost opazovanja otrok, kar pomeni, da lahko znake težav opazimo in jih odpravimo že v zgodnji fazi.
Zgodnje odkrivanje ima pomembno vlogo pri vseh težavah. Prej so problemi prepoznani in analizirani, hitrejša je pomoč v smislu smiselne terapije