Učne Težave Kraju

Zgodnje odkrivanje disleksije

Sopomenke v širšem pomenu

Značilnosti, simptomi, nepravilnosti, zgodnje opozarjanje, slabosti pri branju in črkovanju, LRS, slabosti pri branju in črkovanju, pomanjkljivosti pri branju in črkovanju, disleksija, disleksija, izolirane ali omejene slabosti branja in črkovanja, motnje učenja pri branju in črkovanju, motnje branja in črkovanja, težave pri učenju v nemščini, težave pri učenju pri Branje in črkovanje, disleksija.

Opredelitev zgodnjega odkrivanja

Vsi otroci, ki imajo težave (na področju pisnega jezika), imajo pravico do podpore - ne glede na to, ali gre za a Disleksija (Delna motnja delovanja z vsaj povprečno inteligenco) ali splošne težave v šoli, na primer v kombinaciji z a Aritmetična šibkost, en OGLASI ali ADHD, en Slaba koncentracija ali podobno zapade.
Obstajajo priložnosti za prepoznavanje težav pri branju in črkovanju ali celo disleksiji v zgodnji fazi, vendar to zahteva odprtost in osnovna znanja, ki omogočajo razlago napak in nepravilnosti.

Ogroženi otroci

V nasprotju s težavami s štetjem je po trenutnih študijah na področju pomanjkljivosti pri branju in črkovanju več fantov kot deklet, ki imajo težave z branjem in črkovanjem.
Študije so pokazale tudi, da je v večini primerov to neravnovesje mogoče dokazati še pred začetkom šole. Zato se domneva, da obstaja tesna povezava med zgodnjimi nepravilnostmi in poznejšimi težavami na področju branja in črkovanja.
Ni dokončno pojasnjeno, zakaj imajo fantje težave z branjem in črkovanjem pogosteje, zato tudi pogosteje trpijo zaradi disleksije. Poleg genetskih dispozicij domnevajo tudi hormonske razlike, a tudi dejstvo samouresničujoče se prerokbe: Otroci, ki imajo malo lastne samozavesti v lastni predstavi, ki ne marajo govoriti nemško in se morda celo bojijo tega, pogosteje imajo težave z branjem in črkovanjem . Enako je z otroki, ki imajo negativen odnos do šole - iz kakršnega koli razloga.
Otroci z drugimi učnimi težavami, kot so obstoječe pomanjkanje koncentracije, ADD z ali brez hiperaktivnosti, pa tudi pomanjkljivosti v pisanju, lahko prav tako razvijejo težave na področju pisnega jezika.

Učne zahteve šolskih začetnikov

Otrok ne pride v šolo kot "prazen pas". Že je imel v predšolskem območju je pogosto stik s pisnim jezikom. Zato ne preseneča, da lahko otroci ob vstopu v šolo pokažejo celoten spekter sposobnosti.

Med drugim so:

otrok, ki lahko v svoj pisni jezikovni razvoj zapiše stavke z zelo malo napakami
otrok, ki komunicira na ravni govornega jezika in
otrok, katerega "pisanje" je popolnoma nečitljivo.

Otroci gredo skozi različne faze usvajanja pisnega jezikaki lahko traja in traja različno dolgo.
Obstajajo različni modeli, ki opisujejo razvoj pisnega jezika in ga razdelijo na stopnje.

Model Gudrun Spitta ustreza našim opazovanjem na številnih področjih. Opisani so v spodnji tabeli. Starost, dodeljena ravni, opisuje približne vrednosti. Nihanja v obe smeri so možna.
Najprej nekaj komentarjev za boljše razumevanje:

Zvoki ali fonemi so govoril Kombinacije črk / črk,
Graphemes so napisano Črke / kombinacije črk.

Eno govori o enem Teleme - dodelitev grafema nekdo želi izraziti, da je govorjenemu črku ali kombinaciji govorjene črke dodeljen ustrezen znak.

1. faza:

tudi: imenovana predkomunikacijska faza
v starosti približno 2 leti
Otroci se učijo iz modelov, vidijo, kako odrasli pišejo, posnemajo
Doodle slike so ustvarjene
Praviloma so risalne slike sestavljene samo iz črtice, ki so prečrtane.

2. faza:

tudi: imenujemo predfonetična faza
Približno 3 do 5 let
Doodle slike pa naslikani liki spominjajo na nekatere črke
Prepoznajte otroke: odrasli uporabljajo pisma iz posebnih razlogov
Kasneje postane jasno: odrasli uporabljajo pisma za komunikacijo med seboj

3. faza:

tudi: imenujemo semafonska faza
v starosti približno 3 do 5 let
Otroci prepoznajo: pisanje predstavlja jezik
Otroci se prvič preizkusijo v pisanju
Običajno so napisani besedni okostji. To pomeni, da otroci na tej ravni večinoma ne uporabljajo samoglasnikov (a, e, i, o, u) pri pisanju. To je med drugim posledica dejstva, da odrasli črkajo črke in jih ne slišijo: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Primer besednega okostja: Ptr namesto Petra.
!!! Uporabite fonetično metodo in poimenujte črke pred otrokom po ustreznem zvoku. To olajša delo v prvem letniku šole, v katerem se vse črke in povezave uvajajo glede na zvoke.

4. faza:

tudi: imenujemo fonetična faza
starih približno 5 do 7 let
Prepoznajte otroke: zvoki so predstavljeni s črkami.
Otroci pišejo »govorjeno«, torej tako kot govorijo.
Primer: brat alalipster namesto najdražjega brata, kamni namesto kamnov, ...

5. faza:

Faze fonetične transkripcije z večjo integracijo črkovalnih pravil
Približno v prvem ali drugem letniku šole (približno od 6 do 7 let)
Otroci prepoznajo: lahko berete in razumete, kaj pišem, vendar obstajajo dodatna pravila, ki se jih morate držati pri pisanju.
Težave, ki nastanejo pri spoznanju: Prekomerna korekcija: Vata postane oče, pa tudi papa postane papir itd.

6. faza:

Faza, v kateri je prehod na razvite črkovalne veščine.
od približno 8 let
Teleme - dodelitev grafema varno obvlada
uporabijo se prva pravila, kot so: velika in mala črka
Za razjasnitev črkovanja se uporabljajo deli govora, družine besed, končiči in predpone.
Širitev osnovnega besedišča in njegovo vse bolj varno obvladovanje.

Otroci zato v šolo prihajajo v različnih črkovalnih fazah. Naloga prvega pouka je, da jih v prvem razredu spravijo vsi pod eno streho in vsakega otroka spodbujajo posebej in da motivacija ostane visoka. Podobno je z začetno učno situacijo glede bralnih spretnosti.

Otroku se pred šolanjem ni treba učiti brati in pisati. Ta učni proces običajno poteka v šoli! V naslednji razpredelnici so navedene osnovne zahteve, ki so bile pomembne za prejšnji razvoj pisnega jezika in branja, prav tako pa bodo velikega pomena za naslednje razvojne faze.
To so:

Zlasti dojemanje ima posebno vlogo pri pripravah na učenje branja in pisanja. Razlikujemo med različnimi storitvami zaznavanja jezika, ki so nujno potrebne za učenje učenja branja in pisanja in ki na določen način povezujejo različna področja zaznavanja med seboj.
Obstaja tudi potreba, da se otrok lahko skoncentrira za določeno časovno obdobje. V prvem šolskem letu bi se moral otrok osredotočiti na nalogo v obdobju od 15 do 20 minut. Če ne more, to še ne pomeni, da je pomanjkanje koncentracije. To pa pomeni, da je treba trenirati sposobnost koncentracije.

Številne razlike in različna izhodišča za učenje zahtevajo predvsem izobraževalni prehod iz vrtca v osnovno šolo. Pogosto se izkaže, da mnogi problemi obstajajo samo na začetku in se odpravijo sami, brez nadaljnjega vmešavanja. Vendar pa obstajajo tudi - in tega ne smemo prikriti - njihovi otroci Težave z vpisom v šolo se strdi in lahko sproži resnične krize - tudi do šolske fobije. Simptomi za to so lahko: agresivnost, nemir ("fidgeting"), nepazljivost, "neutemeljen" jok, učni bloki, pretirane zahteve, ...
Zato je izjemno pomembno, da mora biti prehod zasnovan tako, da bo uspeh v (srednji) šoli verjetno. Vendar to ni samo edina naloga vrtca in šole, ampak tudi naloga staršev, ki pomembno vplivajo in spremljajo razvoj in vzgojo otroka. Številne težave, ki nastanejo v šoli, je mogoče - s pravo občutljivostjo in ustreznimi diagnostičnimi ukrepi in spretnostmi - prepoznati v otrokovem predšolskem razvoju.

Zaznavanje govora

Kot je že navedeno zgoraj, je sposobnost zaznavanja govora tesno povezana s splošno percepcijo. Lahko celo rečemo, da brez razvoja splošnih zaznavnih sposobnosti sploh ne bi bilo mogoče. A to pomeni tudi, da ima zaznavni trening izjemno velik vpliv na učenje branja in pisanja.
Breuer / Weuffen razlikujeta med različnimi veščinami zaznavanja jezika, tako imenovanimi spretnostmi razlikovanja, ki so osnova za vse jezikovne, pisne in bralne spretnosti.
Če težave na naslednjih področjih ne prepoznamo zgodaj, lahko pride do delnih slabosti delovanja, kot sta disleksija ali diskalkulija, ali pa se lahko razvije slabost branja in pisanja (LRS) ali šibkost aritmetike.

Razlikujemo med:

Sposobnost razlikovanja v ...

... optično - grafomotorno območje:

Predpogoj za učenje branja in pisanja Predpogoj za sposobnost pretvarjanja tistega, kar se sliši v pisanju in pisanju, v besedne stvari
Kopiranje črk je težko, prav tako sledenje preprostih simbolov.
Optična zmeda črk, ki so podobne (b / d / q / p), ...: prostor - položaj - nestabilnost, ki lahko "preraste" ali v najslabšem primeru strdi zaradi šibkega dodeljevanja črk zvokom .
Ugibanje besed med branjem
Manjkajoče črke med pisanjem (besedna okostja)
...

... fonematično - zvočni razpon:

Dober sluh je pogoj za uspeh na tem področju.
Dobre spretnosti na tem področju so pogoj za pravilno izgovorjavo. Pravilna izgovorjava vam omogoča, da napišete resničen zvok in pravilni črkovanje ter s tem zapomnite pravilno črkovanje.
Težave z razlikovanjem rimskih besed (miš - noj, ...)
Otroci, ki določenih zvokov ne izgovarjajo pravilno (g se govori kot d, npr. Demalt namesto naslikanih), lahko kažejo na fonematične pomanjkljivosti.
Težave se pojavljajo med drugimi pri otrocih, ki težko slišijo zvoke iz besed. V prvem letniku šole po uvedbi določenih zvokov in črk izvajajo takšne vaje za analizo zvoka. Otroci naj se odločijo, kje bodo slišali zvok (začetek - srednji konec). Na primer, izgleda tako:
Otrokom se prikažejo različne slike, npr. stolček, slon in cvet. Otroci postavijo križ na točko, kjer slišijo zvok, ki ga iščejo, npr. Kje na prvi sliki (stolu) slišite "St"? Kje na drugi sliki (slon) slišite „e“? Kje na tretji sliki (cvet) slišite „e“?

... kinestetično - artikulacijsko območje:

Dobre spretnosti na tem področju so predpogoj za samozavestno izgovorjavo, pravilno analizo zvokov in pravilno izgovorjavo zvokov in zvočnih povezav znotraj besede.
Varna izgovorjava predpostavlja, da so govorne motorične sposobnosti dobro razvite in je tako otrok sposoben razumeti ustrezna gibanja ust in jezika, ki so potrebna za izgovorjavo zvokov.
Govorne motorike ter fine in grobe motorične sposobnosti so tesno povezane. Otroci, ki imajo težave na slabem ali slabem motoričnem področju, imajo pogosto tudi govorno motorične težave in obratno.
Preverjanje spretnosti s ponavljanjem besed, ki jih je težko izgovoriti.
Nenormalno ponavljanje je problematično, ker otroci pri pisanju besede besedo pogosto nežno govorijo sami s seboj. Če je prebrano napačno, bo tudi napačno napisano.

... melodično - intonacijsko območje:

To pomeni: ton ustvarja glasbo, z drugimi besedami: sposobnost prepoznavanja razpoloženja in informacij "med vrsticami" iz poudarka.
Reakcija na jezik se že oblikuje v maternici, tj. Preden se jezik dejansko pridobi.
Kaj se govori kot tako, se ne razume. Razlikujemo med pozitivnim, negativnim in morda tudi med nevtralnim razpoloženjem.
Študije kažejo, da ima približno 10% prvošolcev težave s petjem pesmi melodično in ritmično pravilno.
Sposobnost tega pa je osnova za pravilno razumevanje jezika.
Če otroci delajo napake pri branju znanih besed s poudarkom, to vedno pokaže, da beseda kot taka ni bila dojeta v smislu svojega pomena - čeprav je dejansko znana. Razlikovanje melodije je zato zelo pomembno za razumevanje in uporabo prebranega besedila.
Sposobnost melodičnega razlikovanja ne pomeni nujno otrokove posebne glasnosti.
Otroci s slabimi pravopisnimi veščinami imajo tu pogosto primanjkljaj

... ritmično - strukturirano območje:

Ritmično recitiranje jezikovnih verzov v kombinaciji s ploskanjem zaporedja lahko ustvari prvi vtis otrokove melodične in intonacijske sposobnosti. Izkazalo se je, da imajo tukaj otroci s slabimi pravopisnimi znanji težave.
Ritem ni nujno, da se pojavlja v kombinaciji z melodijo.
Napake pri branju, na primer zamenjava in zvijanje zvočnih povezav ali izpustitev črk, so med drugim znak, da ritmična struktura besede ni bila zabeležena.
Študije so pokazale, da imajo otroci s šibkostjo na področju ritmičnega strukturiranja običajno tudi težave v začetnem pouku, zlasti pri pouku prvega branja in pri učenju pisanja