Učne Težave Kraju

Vzroki za disleksijo

Težave pri branju in črkovanju, ki so posledica ADD / ADHD

Sopomenke v širšem pomenu

Disleksija, disleksija, disleksija izolirana ali omejena slabost branja in črkovanja, motnja branja in črkovanja, LRS, delna šibkost delovanja, motnja delne uspešnosti.

Pogoste napake pri tipkanju

Disleksija, disleksija

opredelitev

Disleksija je podobna drugim učnim težavam. Obstajajo Ne ENI vzrokki je lahko odgovoren za nastanek težave.

The vzroki za razvoj disleksije raznolike in jih je treba določiti v posameznih primerih.

Med raziskavo o disleksiji so razpravljali o številnih vzrokih in jih v nekaterih primerih zavrnili. Danes domnevamo, da je pri disleksiji z delno uspešnostjo pri delu, ki vključuje le nekatere otroke, ki imajo težave z branjem in črkovanjem, vzroke najti na naslednjih področjih.

Na tem mestu se spet sklicujemo na konceptualno razlikovanje dveh področij: Disleksija in LRS. Medtem ko LRS (= šibko branje in črkovanje) vključuje vse otroke s težavami na področju pisnega jezika, spadajo pod pojem "Disleksija" samo tisti Otroci z normalno in nadpovprečno inteligenco, ki imajo težave le z branjem in črkovanjem. Disleksija je torej le ena Oddelek LRS

Potreba ne glede na konceptualno razlikovanje vsi otroci ne glede na vzroke enega ciljno usmerjena in individualno prilagojena podpora.

Vzroki - splošni

Splošne informacije o vzrokih za disleksijo

Glede na dolgo zgodovino z veliko različnimi, včasih celo nasprotujočimi si trditvami lahko vzroke poimenujemo na različnih področjih. V kolikšni meri se uporabljajo in imajo na koncu sprožilni, spremljajoči ali okrepitveni značaj, je treba oceniti posamično.

Ločimo lahko med:

1. Družbeni dejavniki
2. Ustavni razlogi

Družbeni vzroki

Vzroki na območju družine

Zlasti po drugi svetovni vojni in v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja so vzroke iskali predvsem na področju družbenega izvora in vzgoje. Povezani s tem so bili rezultati raziskav v ZDA Dedovanje pripisal velik pomen.
Raziskava Renate Valtin v 70. letih prejšnjega stoletja, ki je preučila vzroke za razvoj disleksije, je pokazala, da obstaja povezava med spremljajočimi dejavniki v domačem okolju, kot so:

družbeni izvor,
dohodek,
življenjske razmere (brez lastne sobe)
Učenje iz modela je oteženo, ker starši sami malo berejo ali nič ne berejo, npr.
Šolo in uspeh pri učenju jemljete manj resno, ker ste to sami izkusili
splošna podpora pri učenju

Obstaja, vendar so to bolj dejavniki, ki povzročajo območja. Ta ugotovitev je primerljiva z raziskavami vzrokov motnje primanjkljaja pozornosti: Sam slog vzgoje ni odgovoren za razvoj sindroma, vendar lahko dejavnike okrepi in v določenih okoliščinah terapijo oteži.

Vzroki na področju šole

Potem ko staršev ni bilo mogoče kriviti stoodstotno, je šola padla v križarjenje kritik. Raziskave v zvezi s tem potekajo še danes, čeprav je bil glavni poudarek v sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja. Vzroki na šolskem območju so bili na različnih območjih.

Metodologija učenja branja (metoda branja)

Zgodovinsko lahko ločimo med:

Sintetične metode, ki temeljijo na črkah ali zvokih:

Pravopisna metoda
Tu so črke v ospredju, saj so poimenovane v abecedi za odrasle ("Be" namesto B, "Ce" namesto C, ...). Branje je "dodajanje" črk besedi. Težava tega načina učenja branja, ki ga poznamo že od antičnih časov, je, da abecedno poimenovanje črk pomeni, da besed pogosto ni več mogoče brati na glas. Črkovalna metoda je naredila "W - i - n - t - e - r", s tem pa "Mi - i - en - teer". To je mnogim otežilo učenje branja že v srednjem veku, zato je še toliko bolj presenetljivo, da je ta metodologija lahko trajala več stoletij.
Metoda lutnje
Od tega, da so črke dobile ime po abecednem imenu, vsaj v prvih dneh učenja branja črk niso bile poimenovane z abecednim imenom, ampak kot zvok. "Mi" smo postali "Wwww", "En", "Nnnn" itd. Tudi povezane fonetične povezave, kot so "Sch", "Pf" itd., Se učijo kot take, ne kot "dodatek" več črk - imena, kot sta „Pe“ in „Eff“
Sintetične metode so bile obtožene, da ogrožajo disleksijo v smislu predolgega zadrževanja smiselnega učenja. Po mnenju kritikov se predolgo omejimo na risanje črk in zvokov, namesto da bi prodirali skozi besedo kot simbolno enoto.

Analitične metode, ki temeljijo na celotni besedi ali stavku:

Holistična metoda ali holistična metoda
Analitična (holistična) metoda bralnega učenja, ki se bistveno razlikuje od prvega, se je razvila iz kritike sintetične metodologije. V pouk se je postopoma vključil šele v začetku 19. stoletja. Do vrhunca polemike o metodah v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je pridobila na teži in je bila po vključevanju metod dokaj hitro prepovedana iz učilnic.
Izhodišče te metodologije je bilo - kot že omenjeno - kritika sintetičnih metod, za katere se sumi, da so "povzročili" dislektike. Celovita metoda se ne začne iz črke ali zvočne zveze, temveč iz celotne besede, morda celo celotnega stavka.
Po tem osnovnem načelu so bili razviti različni osnovni premazi, ki so to poskušali vključiti na različne načine. Na primer, slika hiše je postala simbol za besedo "hiša" itd., Ki jo je treba brati.
Podobno kot pri sintetični metodi so tudi to metodo obtožili, da povzroča disleksijo, vendar na drugačni ravni. Kritizirali so ga, da se je več ugibalo kot prebralo, čeprav je bilo v ospredju smiselno branje

Ker je bila kritika ene metode prednost druge metodologije, smo po neskončni razpravi o potencialno boljši metodologiji med seboj kombinirali, da bi spodbudili in spodbudili tako besedno branje kot tudi smiselno branje.

Ta integracija metod je prevladala in ko preučujemo današnje primere in njihove didaktične osnove, postane očitno, da mnogi elementi temeljijo na izvirnih metodah. Integracijo metode lahko primerjamo z »nabiranjem rozin« v skladu s geslom: vzemite najboljše od vsega.

Žal niti integracija metod ni rešila težave, ker imajo nekateri učenci težave pri učenju branja in pisanja. To pomeni, da metodologija kot taka ni nujno vzročna.

Ustavni razlogi

Kaj pomeni to?

Po ustavnih vzrokih razumemo vse vzroke, ki lahko gensko, fizično ali psihično postanejo vprašljivi za razvoj disleksije. To vključuje npr

Dokazi o dednem dedovanju
Minimalna možganska disfunkcija (MCD)
Dokazi o drugačni organizaciji možganske aktivnosti
Centralna gluhost
Vizualna šibkost zaznave
razlike med spoloma
Primanjkljaji v razvoju, kot so jezik, zaznavanje, miselne funkcije in / ali slabosti spomina
Težave pri branju in pisanju (LRS), ki so posledica ADD / ADHD

Vsi ti dejavniki so opisani spodaj.

Dedovanje

Konec 19. in v začetku 20. stoletja je Hinshelwood že opozoril, da nekatere družine bolj prizadene problem »prirojene besedne slepote« in da se težava v nekaterih družinah povečuje. V okviru raziskav vzrokov je bilo, zlasti z dvojnimi študijami in družinskimi pregledi, ugotovljeno, da

Identična dvojčka sta v spretnosti branja in pisanja na splošno bolj podobna kot dvojčka dvojčka.
Otroci, katerih starši imajo težave pri branju in črkovanju, predstavljajo tudi "otroke v nevarnosti" glede branja in črkovanja.

Zdaj je znano, da lahko težavo podedujemo. Ena prevzame avtosomsko prevladujoče dedovanje. Beseda "avtosomno" pomeni, da dedovanje poteka prek avtosoma (= spolni kromosom). Vsaka oseba ima mater in očeta kopijo vseh avtosomskih genov. Genetske okvare z ene strani - bodisi od očeta ali matere - ni mogoče nadomestiti, tako da otrok razvije značilnost. V zvezi z disleksijo to pomeni, da lahko glavni gen deluje na kromosom in razvije disleksijo. Torej mora disleksija prizadeti le en starš, dedovanja pa ni nujno, da se zgodi. Trenutno še ni mogoče natančno določiti, na kateri kromosom vpliva glavni gen. Kromosomi 1, 2, 6 in 15 so pripravljeni za razpravo.

MCD - minimalna možganska disfunkcija

Kratica MCD (= mminimalno cerebralno D.ysfunction) pomeni vse motnje na področju možganske funkcije, ki so posledica različnih vzrokov pred, med ali po rojstvu (= pred-, peri- in poporodno) so nastali.

Zlasti v 70. letih prejšnjega stoletja je bila minimalna možganska disfunkcija kot skupni izraz preveč prepoznana kot vzrok učnih težav. Zgodnja otroška minimalna poškodba možganov lahko predporodni, tako prenatal na primer skozi Nalezljive bolezni pri materi, ki jih povzročajo krvavitve ali prehranske napake med nosečnostjo nastanejo. To na poseben način vključuje redno uživanje alkohola ali nikotina bodoče matere, zaradi česar možgansko steblo (talamus) ogroža, da se ne bo mogel v celoti izraziti.

Skupni izraz MCD vključuje tudi vse možganske poškodbe zgodnjega otroštva, ki med porodnim procesom (= perinatalno) vnesti. To na poseben način vključuje Pomanjkanje kisika med porodomali različne Zamude pri rojstvu kot posledica anomalij položaja.

Do značilnih poporodni vzroki Razvoj minimalne možganske disfunkcije običajno vključuje nesreče, nalezljive bolezni ali presnovne bolezni pri dojenčkih in majhnih otrocih.

Poleg tega različne študije kažejo, da se otroci rodijo prezgodaj (= Nedonošenček) pogosto razvijejo disleksijo kot dolgoročno posledico, če je porodna teža prenizka. Tudi tukaj obstaja sum na povečano verjetnost minimalnih motenj zorenja možganov pri prezgodaj rojenih otrocih. Zato je treba zlasti na področju zgodnje diagnoze opozoriti na prezgodnji porod, da se lahko pozni učinki prepoznajo in nanje ustrezno odzovejo.

Kot del diagnoze je zato treba omeniti to zgodnje rojstvo, praviloma se ta časovna obdobja praviloma upoštevajo. Zato je priporočljivo uporabiti oboje Mati prepustnica in zagotoviti rezultate preiskave otroka, saj lahko zagotovijo pomembne informacije v zvezi z razvojem in razmejitvijo vzrokov.

Centralna gluhost

Koncept osrednje okvare sluha je treba gledati na daljavo od koncepta naglušnosti. Zato centralne gluhosti ni mogoče določiti s tipičnimi preskusi sluha, ki se izvajajo tudi v okviru U preiskav.
Otroci, ki trpijo zaradi osrednje okvare sluha, ne uspejo ali le s težavo ločiti ali izključiti hrupa v ozadju od glavnih hrupov, ki so zanje pomembni (zabava, ...).
V učilnici ali zlasti v skupinski sobi vrtca se težko izognemo hrupom v ozadju, tako da je pomembnih navodil, razlag, ... težko zaznati in zaznati.

slabost vidnega zaznavanja

Vizualna percepcija vključuje naslednja področja:

Sposobnost absorbiranja optičnih dražljajev
Sposobnost razlikovanja med optičnimi dražljaji
Sposobnost razlage optičnih dražljajev
Sposobnost odzivanja na vizualne dražljaje glede na sprejem, drugačnost in interpretacijo.

Da je sposobnost vidne zaznave ustrezno razvita, morajo biti izpolnjene različne zahteve:

dobro razvit vid, ki ga lahko pregleda oftalmolog. Zaradi organskih razlogov lahko ametropija (kratkovidnost, daljnovidnost), astigmatizem (= astigmatizem), katarakta (= motnost leče) zmanjšajo to sposobnost vida.
ustrezno usposobljene očesne mišice, da lahko v daljšem časovnem obdobju popravimo predmete, črke itd.

Slabosti vidnega zaznavanja in osrednje gluhosti ni mogoče zaznati s tipičnimi testi U preiskav. Te je treba dopolniti z dodatnimi ukrepi. Te slabosti nenazadnje imenujemo tudi "diskretne očesne motnje".
Usmerjena opazovanja lahko prepoznajo in diagnosticirajo prve znake slabe vidne zaznave.

Anatomija oko

Slepiča
Očesna mišica
zrkla
Iris
učenec
Očesna vtičnica

Primanjkljaji v razvoju

Ob natančnejšem pregledu mnogi otroci s slabimi pravopisnimi znanji zaostajajo v svojem razvoju. Šolske težave, ki nastanejo zaradi tega, so, ker ti otroci do vstopa v šolo niso razvili potrebne zrelosti na vseh področjih.
Glede razvojnega zamika je treba razlikovati med:

telesni razvoj, ki se lahko določi na primer s pregledom šolskega zdravnika.
duševni in čustveni razvoj, ki ga je veliko težje oceniti in vključuje telesno, pa tudi psihološko in socialno raven otroka.

Pogosto duševni in duhovni razvoj pri šoli ne upoštevamo dovolj. Vedno ga je treba uporabiti za oceno duševno - čustvenega razvoja otroka vsaj dvomijo se o naslednjih področjih:

Fizični razvoj
Fizična odpornost
Razvoj kognitivnih in intelektualnih veščin
(npr .: zaznavanje količine in oblike, sposobnost razlikovanja (zmožnost določanja razlik), sposobnost koncentracije)
Jezikovni razvoj
neodvisnost
Socialna kompetenca, na primer z določitvijo sposobnosti vključitve v skupino (tudi če ji pripadajo čudni otroci)
...

Težave pri branju in črkovanju, ki so posledica ADD / ADHD

Zaradi zmanjšane sposobnosti koncentracije in pozornosti na šolskih območjih pogosto obstajajo vrzeli in slabosti, ki otežujejo problematično situacijo.

Načeloma je tako Kombinacija disleksije in ADS ali ADHD možno in možno. Pogosteje in temu primerno bolj verjetno vendar pa težave v šoli nastajajo kot posledica zmanjšane sposobnosti koncentracije in pozornosti in se tako razširijo tudi na druga področja (npr. aritmetika). V tem primeru ni delne šibkosti delovanja (Disleksija) prej, prej pa slabost pri branju in črkovanju (LRS) .